Deep Learning : Pendekatan Pembelajaran yang Mendalam

Oleh :Ahmad Isroil

Kurikulum Deep Learning: Pendekatan Pembelajaran yang Mendalam

Kurikulum Deep Learning merupakan inovasi dalam sistem pendidikan yang dirancang untuk meningkatkan pemahaman siswa melalui pengalaman belajar yang lebih mendalam dan bermakna. Gagasan ini diusulkan oleh Menteri Pendidikan Dasar dan Menengah, Abdul Mu’ti, sebagai respons terhadap kebutuhan untuk mengurangi beban materi pelajaran yang terlalu banyak, sambil tetap mempertahankan kedalaman pemahaman siswa terhadap konsep-konsep utama[1][2].

Pengertian Kurikulum Deep Learning

Kurikulum Deep Learning bukan sekadar kurikulum baru, melainkan sebuah pendekatan pembelajaran yang menekankan pada tiga pilar utama:

1. Mindful Learning (Pembelajaran Sadar): Memperhatikan latar belakang dan kebutuhan individu siswa, serta mendorong mereka untuk aktif berdiskusi dan bereksperimen.

2. Meaningful Learning (Pembelajaran Bermakna): Membantu siswa memahami alasan di balik materi yang dipelajari, sehingga mereka dapat mengaitkan pengetahuan dengan kehidupan sehari-hari.

3. Joyful Learning (Pembelajaran Menyenangkan): Menciptakan pengalaman belajar yang menyenangkan dan memotivasi siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran[1][4].

Perbedaan dengan Surface Learning

Salah satu aspek penting dari pendekatan ini adalah perbedaannya dengan Surface Learning (Pembelajaran Permukaan). Dalam Surface Learning, siswa cenderung hanya menghafal informasi tanpa memahami konsep secara mendalam. Sebaliknya, Deep Learning mendorong siswa untuk berpikir kritis dan menghubungkan pengetahuan dengan pengalaman nyata[4].

Manfaat Kurikulum Deep Learning

Implementasi Kurikulum Deep Learning memiliki sejumlah manfaat signifikan:

Pengembangan Keterampilan Kritis: Siswa didorong untuk berpikir kritis dan mengeksplorasi materi secara lebih mendalam.

Penerapan Pengetahuan: Siswa dapat mengaitkan pembelajaran dengan situasi dunia nyata, meningkatkan relevansi pengetahuan yang diperoleh.

Keterlibatan Aktif: Pendekatan ini mengharuskan siswa terlibat aktif dalam pembelajaran, bukan hanya pasif menerima informasi.

Peningkatan Keterampilan Kolaborasi: Mendorong kerja sama dalam proyek, yang membantu siswa mengembangkan keterampilan komunikasi dan kolaborasi[2][4].

Penerapan Kurikulum Deep Learning di Kelas

Contoh penerapan Kurikulum Deep Learning dalam kelas dapat berupa proyek di mana siswa menciptakan suatu karya sambil menghitung biaya dan bahan-bahan yang diperlukan. Melalui proyek ini, mereka tidak hanya belajar teori tetapi juga mendapatkan pengalaman langsung tentang bagaimana ilmu yang mereka pelajari dapat diterapkan dalam kehidupan nyata[4].

Kesimpulan

Kurikulum Deep Learning menawarkan pendekatan yang lebih komprehensif dalam pendidikan, dengan fokus pada pengembangan pemahaman mendalam dan aplikasi praktis dari pengetahuan. Dengan sinergi antara kebebasan belajar dalam Kurikulum Merdeka dan kedalaman pemahaman melalui Deep Learning, diharapkan dapat menciptakan generasi pelajar yang tidak hanya pintar secara akademis tetapi juga bijak dalam mengambil keputusan di dunia nyata[3].

Resume di atas bersumber dari :

[1] https://kumparan.com/ragam-info/pengertian-kurikulum-deep-learning-beserta-contohnya-23sKAeZ0XXW

[2] https://jogja.viva.co.id/edukasi/1247-heboh-ganti-kurikulum-lagi-kenali-deep-learning-yang-digagas-mendikdasmen

[3] https://www.kompas.id/baca/opini/2024/11/27/bisakah-deep-learning-menyempurnakan-kurikulum-merdeka

[4] https://fahum.umsu.ac.id/blog/pengertian-deep-learning-diperkirakan-sebagai-pengganti-kurikulum-merdeka-belajar/

[5] https://tirto.id/arti-kurikulum-deep-learning-dalam-pembelajaran-contohnya-perbedaan-machine-learning-g5xh

[6] https://www.detik.com/edu/sekolah/d-7630408/mendikdasmen-deep-learning-ful-ful-bukan-kurikulum-tapi-pendekatan-belajar

[7] https://www.tribunnews.com/nasional/2024/11/08/apa-itu-kurikulum-deep-learning-dicanangkan-mendikdasmen-jadi-pengganti-kurikulum-merdeka

[8] https://pendidikan-sains.fmipa.unesa.ac.id/post/mengintegrasikan-deep-learning-dalam-kurikulum-sekolah-peluang-dan-tantangan

[9] https://www.liputan6.com/hot/read/5776596/apa-itu-kurikulum-deep-learning-begini-bocoran-mendikdasmen

JENIS-JENIS REPRESENTASI

A.    Representasi

Objek matematika merupakan barang yang abstrak. Untuk mempelajarinya diperlukan suatu bentuk representasi. Berkaitan dengan hal itu, Duval (1999) menyatakan bahwa tidak ada akses langsung pada objek matematika selain melalui representasinya. Pandangan ini memberi makna bahwa representasi merupakan alat yang digunakan untuk menjembatani pemahaman seseorang terhadap ide matematis. Lebih lanjut dalam National Council of Teachers Mathematics (NCTM, 2000) dijelaskan bahwa."Representations should be treated as essential elements in supporting students’ understanding of mathematical concepts and relationships; in communicating mathematical approaches, arguments, and understandings to one’s self and to others;

Thinking Profile of Junior High School Students with Different Mathematical Ability

Ahmad Isro’il

e_mail ahmad.isroil@gmail.com

This study has aims to describe the profile of junior high school students’ thinking in solving math problems. Using Polya’ problem-solving steps is; understanding the problem, devising a plan, carrying out the plan, and looking back. This is a descriptive research with

PENALARAN ANALOGI, PEMECAHAN MASALAH DAN PERBEDAAN TIPE KEPRIBADIAN

Matematika terbentuk karena pikiran-pikiran manusia yang berhubungan dengan ide, proses, dan penalaran. Penalaran sangat diperlukan dalam mempelajari matematika. Depdiknas (2006), menjelaskan bahwa materi matematika dan penalaran matematika merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan, yang artinya materi matematika dipahami melalui penalaran dan penalaran dipahami dan dilatihkan melalui belajar matematika. Sejalan dengan pernyataan tersebut Corner, et al. (2014, p. 181) menyatakan bahwa “It has long been

KUBAKUS (Kumpulan Balok dan Kubus

Nama Media : kumpulan balok dan kubus (KUBAKUS)

Konsep yang diajarkan :

-          Media untuk menunjukan bentuk kubus dan balok

-          Media untuk menunjukan bahwa  melalui prinsip luas persegi

-          Media untuk menunjukan bahawa  melalui prinsip volume kubus.

Unduh Disini
Semoga Bermanfaat

Alat Peraga Pembuktian (𝒂+𝒃)^𝟑

Silahkan 

unduh disini

PEMBELAJARAN INQUIRY UNTUK MENDORONG BERPIKIR TINGKAT TINGGI / HIGH ORDER THINKING SKILL (HOTS) SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA

Mengacu pada :

HOW AM I USING INQUIRY-BASED LEARNING TO IMPROVE MY PRACTICE AND TO ENCOURAGE HIGHER ORDER THINKING AMONG MY STUDENTS OF MATHEMATICS?

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin pesat serta derasnya informasi di era globalisasi ini, merupakan tantangan bagi kita semua. Oleh karena itu, diperlukan sumber daya manusia yang berkualitas untuk dapat menghadapi tantangan tersebut. Untuk memperoleh sumber daya manusia yang berkualitas tersebut diperlukan adanya suatu pendidikan.

INVESTIGASI DAN ANALISIS LEVEL INQURY DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA

Mengacu pada : 

INVESTIGATION AND ANALYSIS OF LEVELS OF MATHEMATICS 

CLASS IN MIDDLE SCHOOL

Ahmad Isroil, S.Pd.I  

MA YPPI 1945 Babat Lamongan

ahmad.isroil@gmail.com

157785410 

Pengajaran adalah bagian  terpenting dalam proses menuju tujuan pendidikan. Pengajaran merupakan aktivitas seorang guru mentranformasikan ilmu dan pengetahuanya kepada siswa sehingga siswa tersebut mendapatkan manfaat dan kegunaan dari pengetahuan tersebut. Pengajaran merupakan perpaduan dari dua aktivitas mengajar  dan aktivitas belajar

EFEK MODEL BELAJAR SIKLUS 5E DALAM PENGAJARAN TRIGONOMETRI BERHUBUNGAN DENGAN PRESTASI AKADEMIK SISWA DAN PERMANENNYA PENGETAHUAN MEREKA

Tujuan umum dari penelitian dalam pendidikan adalah untuk fokus pada bagaimana meningkatkan prestasi siswa. Kegiatan belajar didasarkan

KESULITAN DALAM MENERAPKAN KONSEP GRADIEN SUATU GARIS LURUS DALAM MENCARI GRADIEN GARIS YANG DIKETAHUI GAMBAR GRAFIKNYA.

Masalah yang diangkat penulis berawal dari hasil Ujian Akhir Semester (UAS) Semester Ganjil tahun pelajaran 2015/2016 mata pelajaran Matematika di

PETA KONSEP MATERI TURUNAN PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA YANG BERMAKNA

Peta konsep pada mulanya dikembangkan oleh Novak pada tahun 1972 (Novak, 2008) yang menyatakan bahwa didalam belajar materi yang baru, siswa akan menghubungkan konsep tersebut dengan konsep yang sudah

SKEMA PERKALIAN UNTUK BILANGAN BERTANDA

Menurut Katranci [4] istilah problem posing mulai digunakan bertepatan dengan dilakukannya reformasi pendidikan matematika oleh NTCM

THE EFFECTS OF STRATEGY AND MATHEMATICS ANXIETY ON MATHEMATICAL CREATIVITY OF SCHOOL STUDENTS (Jurnal Penelitian karya Yogesh Sharma)

Strategi dalam pembelajaran Matematika ditemukan sangat berpotensi untuk meningkatkan kreatifitas Matematika siswa. Siswa juga merespon positif adanya strategi tersebut untuk meningkatkan kreatifitas Matematika mereka. Yogesh Sharma (2014) menyampaikan hal tersebut dalam jurnalnya bahwa, “The strategy was found to be potentially successful in

Kemampuan Penalaran Analogi dalam Memecahkan Masalah

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Seiring dengan kemajuan jaman dan teknologi, persaingan di dunia kerja semakin ketat. Oleh karena itu untuk dapat bersaing di butuhkan manusia yang cerdas dan kreatif. Untuk dapat menciptakan sumber daya manusia yang dapat bersaing tidak dapat dilepaskan dari dunia pendidikan. Penyempurnaan kurikulum harus selalu dilakukan pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan. Pemerintah selalu berusaha meningkatkan mutu pendidikan yang ada di Indonesia. Di antara hasil terbaru penyempurnaan tersebut adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Salah satu kelebihan dari kurikulum terbaru ini adalah dinyatakannya pemecahan masalah (problem-solving), penalaran (reasoning), komunikasi (communication), dan menghargai kegunaan matematika sebagai tujuan pembelajaran matematika SD, SMP, SMA, dan SMK di samping tujuan yang berkait dengan

PROFIL KEMAMPUAN PENALARAN ANALOGI SISWA DALAM MENYELESAIKAN MASALAH MATEMATIKA

Ahmad Isro'il
e_mail ahmad.isroil@gmail.com

ABSTRAK

Penalaran dan pemecahan masalah merupakan hal yan sangant penting dalam KTSP. Salah satu cara bernalar adalah dengan menggunakan analogi. Analogi dapat di gunakan untuk membantu memecahkan masalah , jika siswa dapat menggunakan pengetahuan yang telah dipelajari sebelumnya untuk menyelesaikan masalah yanag baru. Berdasarkan hal tersebut maka penelitian ini dilakukan untuk mengetahui bagaimana kemampuan penalaran analogi siswa dalam memecahkan masalah matematika.

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif.

Pengertian Analogi

analogi

Definisi:

1. Persamaan atau persesuaian antara dua benda atau hal yang berlainan; kias
2. (Ling) kesepadanan antara bentuk bahasa yang menjadi dasar terjadinya bentuk lain
3. (Mik) sesuatu yang sama dalam bentuk, susunan, atau fungsi, tetapi berlainan asal-usulnya sehingga tidak ada hubungan kekerabatan
4. (Sas) kesamaan sebagian ciri antara dua benda atau hal yang dapat dipakai untuk dasar perbandingan
5. Polya(1973) Analogi diartikan semacam kemiripan atau kesamaan sifat (similarity). Objek-objek yang mirip akan memiliki sifat yang sama untuk beberapa aspek.
6. Keraf (1982) juga menyatakan bahwa analogi  merupakan proses membandingkan dua peristiwa khusus yang memiliki kemiripan satu sama lain.
7. Mofidi et al. (2012) analogi merupakan suatu cara memusatkan perhatian pada kesamaan yang saling terkait dan secara bebas pada beberapa objek yang disematkan keterkaitannya
8. Analogi merupakan sebuah cara memandang dua hal yang berbeda dengan memerhatikan persamaan sifat dan hubungan dari keduanya.